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青年教师成为研究型教师的有效途径
日期:[2018-9-14 13:08:28]   共阅[95]次 来源:范青林

青年教师成为研究型教师的有效途径

    摘要:名校的核心是名师,打造一支研究型的教师队伍是一所学校发展的永恒主题,该文从青年教师的内动力、学校引领、网络平台的修炼、专业写作四个方面探究如何让一名青年教师尽快成长为一名研究型教师。希冀能抛砖引玉,对青年教师的成长有更多的启发。

    关键词:青年教师;研究型教师;成长;途径

    教师的专业发展已经成为当前教师队伍建设的主题,有一流的教师,才能创造一流的教育、培养一流的人才。教师专业发展是终生教育的需要、自身发展的需要、更是教学的需要。提升教师专业化水平,对于造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质教师队伍具有很重要的意义,也是大面积提升教育质量的根本保证。

    教师的成长过程,大致可以分为三个层次:教书匠、优秀教师、研究型教师(名师)。第一个层次的教书匠是指新教师经过大约三年的学习和提升,掌握了基本的教学技能,对所教的课程有了初步的认识,基本能够胜任自己的教学任务。随着教龄的增长,经验的积累,部分教师开始反思和修正自己的教学思想、技巧和研究教学中存在的一些问题,使自己对课程、课堂的驾驭能力有显著的提升,逐渐成为学校的业务骨干,这可以称之为教师成长的第二个层次,即优秀教师。但不少教师在大学毕业后就中断了系统的专业学习和知识更新,缺乏一种应有的追踪学科学术动态的能力和学术研究的兴趣,随着教学年头的增长,他们的知识日益陈旧,知识面日益狭窄,只剩下考纲所规定的与习题有关的知识。显然,这样的教师最终都将走向教师成长的“高原期”。要从一名优秀的教师成长为研究型教师,就必须要有追求卓越的内动力,与时俱进的教育教学理念,不断的进行教学实践并反思自己的教学,形成自己所特有的教学思想和教学风格,同时保持对专业知识的追踪和更新,研究教学和学术中反思出的问题。教师的成长过程大致可以用图1表示,大部分教师的专业成长在进入“高原期”后就停止了,只有少数追求卓越的教师最终能够成为研究型教师。

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